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家园协同教育下听障儿童家长培训的实践研究

作者: 发布于2018/10/26 11:04:20

家园协同教育下听障儿童

家长培训的实践研究

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作者单位:广西壮族自治区听力言语康复中心 ?广西南宁

第一作者简介:韦 本科 小教一级;

研究方向:听障儿童康复

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【摘要】本研究以一所省级听力言语康复机构为例,在听障儿童全面康复理论的指导下,从家园协同康复的角度出发,对开展听障儿童家长培训活动进行研究。研究结果显示,康复机构在开展家长培训时存在家长参与不积极,家园沟通不畅等问题。听障儿童康复是一个综合系统工程,整体干预才能获得良好而持续的康复效果,多样化的家长培训可以有效改善家园关系,提升家园协同合作关系,提高家庭康复训练的有效性。

【关键词】家园协同教育;听障儿童康复;家长培训

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1.问题的提出

家园协同教育是家庭与幼儿园对幼儿实施—致性的教育,家庭与幼儿园都是促进幼儿发展的主体,双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持,通过幼儿园和家庭的双向互动共同促进幼儿的身心发展。对听障儿童进行听力语言康复,实质上就是对听力损伤的学龄前儿童实施特殊的早期教育,听障儿童的家庭康复教育是听觉言语康复的重要组成部分,是听障儿童全面康复的一个重要因素,家长参与的情况对人工耳蜗植入术后的听觉言语康复效果有直接的影响。康复机构通过开办家长学校,组建家委会,开展家长培训,建立家园协作机制增强合作,收到一些效果,但是也发现了一些问题,由于家长学校的开办主要由康复机构为主导,家长培训课程内容偏向于传授康复专业理论知识,家长虽然具备有一定文化水平和学习能力,但是大多数家长认为康复理论知识太深奥,学习康复技能有困难,把希望和责任寄托在康复教师身上,继而出现了家长参加培训的积极性不高,教师觉得培训没有效果,家庭和机构双方协同合作的效能不高等问题。《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”这一要求赋予了家园关系建立新的内涵和特征,同时对教师和家长的关系提出了新的要求。因此本研究尝试在听障儿童全面康复理论的指导下,站在听障儿童发展需要的角度,针对目前家长学校出现的问题,以思想建设为突破口,以课程改革为切入点,探索听障儿童家园协同康复教育的有效性,为康复机构家长工作提供有价值的参考。

2.研究方法

2.1调查研究法? 通过调查研究,了解目前康复机构家长参与听障儿童康复训练的现状和存在主要问题,为本研究提供现实基础。

2.2文献研究法? 通过查阅国内外家庭互助小组、听障儿童家庭康复研究相关文献资料,为研究提供经验借鉴和理论支撑。

2.3行动研究法? 课题研究与活动实践相结合,在培训活动中不断验证、修正问题,调整活动计划,找出解决问题的策略。

2.4叙事研究法? 通过教师、家长(监护人)、听力师的叙说来描述教育行为,观察听障儿童的行为,进行意义构建,使培训活动获得解释性意义理解,并通过反思深化对问题或事件的认识,提升原有经验,修正行动计划。

2.5经验总结法 分阶段对实施过程进行剖析、研究和总结,针对问题及时调整和研究解决方案。

3.研究成果及分析

3.1家长的关注点有新变化。

通过问卷调查表明,大多数家长都愿意参与培训和家庭康复训练,无论是年轻的父母还是祖辈监护人(爷爷奶奶),家长均意识到家庭康复的重要性,关注点不再是“孩子能不能听得到”“孩子能说几个字”“什么是听觉训练”“孩子到底能不能康复”等问题,而是关注于良好亲子关系的建立、有效的家庭教育方法、如何构建有利于孩子康复的家庭环境等。大部分家长希望能参与到教师的康复计划中,提升自身的协作能力,解决遇到的困惑,如“怎样完成老师教给的家庭训练任务”“孩子不配合怎么办”“如何在家庭中开展有效的康复训练”等。部分家长开始关注孩子和自身的心理健康,希望能够通过专业咨询获得机构指导。

3.2传统的理论讲授无法满足家长的需求。

现场访谈和班级调查结果显示,当前的家长普遍是80后、90后,生活离不开智能手机,是“网络新一代”, 使用信息技术更占优势,社会观察更加自主,思想变达更为自由。当得知孩子听力损失后,他们通过网络、书籍、家长交流群等多渠道,对听辅设备、听觉言语康复基础知识有了一些了解,因此传统说教式的课程、单一式康复技能知识讲座、集体授课制的培训对他们吸引力不大,互动性不强,造成家长出勤率不高,课堂积极性不够。研究结果显示,康复机构家长培训课程的内容应注重结合听障儿童及其家庭生活实际,在课程的安排和实施中将康复理论知识与其家庭环境、家庭关系、生活经验、现实情境相联系。无论是集中培训、家庭教育小组活动,还是一对一家庭康复指导,家长均希望获得更具针对性的培训指导,而不是普及型的知识理论传授。

3.3开展主题活动让家长感受自身的能量。

通过分析家庭康复存在的问题,将康复机构主题活动与家长培训相融合,创造家长展现自己能力的机会,促使家长在孩子和康复教师面前,在家长团体中获得认同感。通过开展丰富多彩的主题活动,例如家长开放日、庆祝传统节日、亲子烘焙、绘本阅读、知识竞赛、社会融合活动等,邀请家长参与其中,不仅能让活动内涵更为深刻,更能让家长看到孩子在机构和家庭中表现明显进步,体会到自己越是积极参与,孩子的康复成效和总体表现就越优秀,进而感受到自身的力量和价值。

3.4建立家庭教育小组,促进互动互助。家庭教育小组中,通过系列活动让家长交流彼此经历、互相支持鼓励,改善亲子关系,努力战胜家庭问题带给的负面影响,营造良好的家庭微环境,促进听障儿童的全面发展。例如在开展《会跳舞的橡皮糖》《可以吃的橡皮泥》等游戏类活动中,康复教师帮助家长了解如何利用家里现有材料与孩子开展科学实验游戏,让家长既学会使用安全无害的材料为孩子制作玩具,又能了解到如何将“颜色”“动作”等不同类别的词汇在游戏过程中进行语言输入,帮助孩子理解和表达词汇。通过《我家中的颜色游戏》活动,小组内的家长相互分享经验和方法,不仅学到许多与颜色有关的游戏,还可以通过交流成功经验,为彼此打气,坚定家庭康复的信心,不再惧怕家庭康复和教育中遇到的困难。

4.研究成效分析

4.1行动研究表明,听障儿童全面康复是一个综合体系,整体干预才能获得良好而持续的康复效果。听障儿童听觉言语康复是一个整体统一的工程,体现在听力诊断与补偿效果、身心发展程度与康复成效、特殊需要与学前教育的统一性。同时,听障儿童自身的康复与教师、家庭、康复机构以及社区也是一个相互渗透的整体,息息相关,不可分割。家长与康复教师,家庭与康复机构之间协同合作的力量不可忽视,家园协同康复教育拓宽了康复机构的教育资源,缓解了当前康复机构教育资源紧缺的现状。康复机构在家长的协同合作下,能有效提升专业队伍素质,提高家长满意度,降低纠纷风险。

4.2康复机构应及时为家长提供相关资源与支持。康复机构可搭建交流平台,教会家长利用手机和网络获取康复资讯,利用互联网学习更全面的康复知识、育儿知识和训练方式,学会收集所需的资料。同时,康复机构可以在中心网站、微信、QQ群及校讯通等平台,为家长提供寻求帮助、解决问题的有效途径。

4.3家园协同教育可以逐步培养听障儿童的交往意识,提升听障儿童社会化能力。由于听力限制,听障儿童语言受到一定的影响,社会化发展也受到影响,家园协同教育可以有效地提高听障儿童交往能力。在各种主题活动和家园交流平台中,一方面孩子可以融入教师和家长创设的真实情境,通过大人的对话引领和互动引领,学习遵守交往规则,掌握沟通技巧,体验分享快乐的过程。另一方面,家长在教育小组和主题活动中,通过观察、感知、体验获得正确的教育观念和有效的教育行为,学习并参与引导、支持、帮助孩子面对冲突,寻求解决冲突和问题的办法,从而获得家庭教育策略的价值性引领。

4.4家园协同教育引领教师与家长建立新型的家园关系。听障儿童康复工作具有着极高的专业性和科学性,家长们往往片面认为康复教师和医生是权威,是专家,忽视了自身的作用和能力,不敢也不知道该如何去配合康复训练。同样作为教师,也容易走入“包办”的误区,缺乏激发家长主观能动性的意识。有效改善与听障儿童家长的沟通,建立良好的合作关系,是家园共育的前提条件,也是家庭康复效果重要核心。建立教师与家长间相互尊重、密切合作的伙伴关系,引领和组合家长的教育力量,充分挖掘家长潜在的能力和各种资源,扩大教育的影响,包括对听障儿童的影响、家长对教师的影响,共同达到“心理协同”“观念协同”“行为协同”“文化协同”,使家长对康复教育工作由被动的配合转变为主动积极的参与,发挥教育资源的作用。

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参考文献

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[2]武静静.家校协同教育实效性策略研究, 科级信息. 2010.10

[3]张妍.教师与家长协同教育技能的应用, 创新教育.

[4]曾丽嫦.普通高中教师家长协同教育未成年人的观念调查及对策分析,中学课程辅导. 2013.22

[5]吴彩霞.基于父教的家园协同教育的实践研究, 早期教育科教研.2016.04

[6]马艳芳等.3-5岁听障儿童与健听儿童家长教养方式的对比研究, 北京:中国听力语言康复科学杂志. 2018.03

[7]家园关系的“协同”走向,学前教育.2006.(9)50-51

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